MINEDU: Preguntas frecuentes sobre la Planificación Curricular
Este recurso contiene consultas relacionadas con las acciones que realizan las y los docentes para adecuar, adaptar, contextualizar o diseñar sus propias experiencias de aprendizaje en función de las necesidades y características reales de los estudiantes con respecto al progreso de sus competencias.
¿En la planificación anual, se puede planificar en función de unidades y proyectos de aprendizaje o solo la experiencia de aprendizaje?
Las experiencias de aprendizaje pueden ser unidades, proyectos u otras formas (aprendizaje basado en problemas, estudios de casos como lo menciona el CNEB). En la planificación anual, se puede plantear tanto unidades como proyectos de aprendizaje en donde se presente al estudiante experiencias de aprendizaje que propicien el desarrollo de competencias.
+ Cabe mencionar que la experiencia de aprendizaje es una denominación genérica que puede tomar la forma de una unidad o proyecto en donde se planteen situaciones significativas que movilicen competencias.
Es así que, desde el Ministerio de Educación (Minedu), se han planteado propuestas de experiencias de aprendizaje que presentan una serie de características y componentes que se deben tener en cuenta para desarrollar competencias. Durante el proceso de planificación que realice el docente, ya sea de unidades o proyectos de aprendizaje, es importante que tenga en cuenta la experiencia que planteará a sus estudiantes, considerando para ello los siguientes componentes: la situación significativa, el propósito de aprendizaje, los criterios de evaluación, las actividades, así como las producciones y actuaciones que permitirán obtener evidencias de aprendizaje.
¿Qué se entiende por experiencia de aprendizaje?
La experiencia de aprendizaje es un conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o un problema complejo. Se desarrolla en etapas sucesivas y, por lo tanto, se extiende a varias sesiones. Estas actividades son potentes (desarrollan el pensamiento complejo y sistémico), consistentes y coherentes (deben tener interdependencia entre sí y una secuencia lógica). Asimismo, para ser consideradas auténticas, deben hacer referencia directa a contextos reales o simulados, y, si es posible, realizarse en dichos contextos. La experiencia de aprendizaje es planificada intencionalmente por los docentes, pero también puede ser planteada en acuerdo con los estudiantes, e incluso puede que ellos planteen de manera autónoma las actividades para enfrentar el desafío.
Dicho de otra manera, la experiencia de aprendizaje puede tomar la forma de un proyecto, una unidad, etcétera. El uso es genérico y amplio, pues todas las experiencias de aprendizaje se caracterizan por tener un conjunto de actividades secuenciadas, que deben responder a las necesidades de desarrollo de las competencias de los estudiantes frente a los retos de la situación planteada.
¿Qué debo considerar para elaborar mi experiencia de aprendizaje?
Para diseñar una experiencia de aprendizaje es necesario considerar las necesidades reales de aprendizaje de las y los estudiantes identificados a partir del análisis de evidencias.
Así mismo, se sugiere partir por conocer a sus estudiantes, el contexto (local, regional, nacional, mundial) y lo que se plantea en el CNEB y el programa curricular para diseñar una situación que plantee un problema o desafío y que permita a las y los estudiantes poner en juego sus competencias y pensar en qué requiere hacer el estudiante para lograr afrontar ese desafío (criterios y actividades, actuaciones y producciones esperadas).
¿Cómo trabajar el enfoque por competencias con estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE)?
Programa de Intervención Temprana (PRITE): En PRITE se trabajan las 7 competencias del ciclo I establecidas en el Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB), que corresponden a los cuatro grupos etarios. Se planifica en el Plan Individual de Atención (PIA) de acuerdo con los resultados de la evaluación psicopedagógica.
Centro de Educación Básica Especial (CEBE): En la evaluación psicopedagógica se identifica el nivel de desarrollo de las competencias priorizadas del estudiante. Sobre la base de ello, se elabora el Plan de orientación individual – POI, donde se detalla cómo se trabajarán las competencias en un estudiante en particular. Lo que se busca es el desarrollo de las competencias de manera integral y valorando la diversidad de estudiantes según sus características y potencialidades.
Servicios de apoyo y asesoramiento para la atención de las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE): El enfoque por competencias es para todos los estudiantes y en todas las modalidades. En ese sentido, frente a estudiantes con discapacidad, la labor del docente es identificar los niveles de desarrollo de las competencias priorizadas del estudiante y, sobre ello, planificar lo que se espera que logre el estudiante para el nivel y ciclo mirando y ajustando los desempeños especificados para cada grado.
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— TuAmawta (@TAmawta) May 30, 2022
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