Planificación, Mediación y Evaluación de los Aprendizajes

PLANIFICACIÓN: Proceso racional, flexible, abierto, cíclico y colegiado; constituye un acto creativo, reflexivo y crítico, que se pone por escrito después de haber pensado, analizado, discernido, elegido y contextualizado. Se trata del acto de anticipar, organizar y decidir cursos variados y flexibles de acción que propicien la competencia en las y los estudiantes.

MEDIACIÓN: Proceso de interacción efectiva entre docente y estudiante, el cual responde a propósitos de aprendizaje orientados al desarrollo de competencias. El docente es mediador social, cultural, pedagógico en tanto transmite valores sociales, culturales, intencionalidades pedagógicas y visiones del mundo sobre los que se proyecta, ejerciendo una función social más allá del aula y la institución educativa.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: Es un proceso permanente y sistemático, por medio del cual se recopila y procesa información de manera metódica y rigurosa para conocer, analizar y valorar los aprendizajes de las y los estudiantes, y con base en ello retroalimentar sus aprendizajes y tomar decisiones de manera pertinente para la práctica pedagógica y oportuna hacia la enseñanza. El objeto de la evaluación son las competencias.

Planificación, Mediación y Evaluación de los Aprendizajes A través del desarrollo de Competencias:
• Construye su identidad
• Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
• Asume una vida saludable
• Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
• Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
• Se comunica oralmente en su lengua materna.
• Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
• Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.
• Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua.
• Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua
• Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera
• Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
• Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
• Construye interpretaciones históricas.
• Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
• Gestiona responsablemente los recursos económicos
• Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobres los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
• Resuelve problemas de cantidad
• Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
• Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
• Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social (Sec)
• Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC (Transversal)
• Gestiona su aprendizaje de manera autónoma (Transversal)
• Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
• Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.

Procesos a tener en cuenta en la planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes
• Identificar necesidades y potencialidades de aprendizaje.
• Determinar el propósito de aprendizaje (nivel esperado).
• Definir o determinar la evidencia de logro del aprendizaje (competencia en progresión).
• Planificar experiencias para lograr el aprendizaje.
• Desarrollar las experiencias de aprendizaje.
• Recoger las evidencias del logro de aprendizaje.
• Analizar e interpretar las evidencias para identificar el nivel de logro del aprendizaje.
• Retroalimentar a partir de la información que brinda la evidencia generada por el estudiante

Identificar necesidades y potencialidades de aprendizaje
• Conocimiento de las demandas y oportunidades del contexto.
• Conocimiento de las características de los estudiantes.
• Conocimiento de la competencia e identificación del nivel de logro del estudiante.

Determinar el propósito de aprendizaje (nivel esperado)
• Los propósitos son las competencias, las capacidades, los desempeños y los enfoques transversales.
• La selección tiene que ver con la priorización de los propósitos de aprendizaje de acuerdo con criterios de tiempo (bimestral, trimestral, semestral u otro) y oportunidad (según las condiciones de contexto, que incluye los intereses y demandas de los estudiantes, y el nivel de logro real de la competencia).
• La organización de los propósitos tiene que ver con las posibilidades de articulación de las competencias al interior de las áreas y con otras áreas, en función de las situaciones significativas y los retos o desafíos que se planteen a partir de ellas.

Planificar experiencias para lograr el aprendizaje
• Identificar oportunidades de contextualización.
• Formular situaciones significativas que incluyan los retos o desafíos de aprendizaje en función de los propósitos y evidencias de aprendizaje.
• Precisar las experiencias, tareas o actividades demandantes.
En suma, generan evidencias de aprendizaje a partir de su desempeño. Es decir, son situaciones de aprendizaje en las que se requiere que la o el estudiante aborde una situación compleja real o simulada, comprenda el(los) reto(s) para su solución, y seleccione y use de manera combinada y estratégica sus capacidades (recursos internos) y recursos del entorno en la construcción de la solución o respuesta (actuación/ producción) orientada a destinatarios indicados.

Las experiencias, tareas o actividades pueden diseñarse considerando los criterios propios de las tareas auténticas
a) Autenticidad (realidad, reto o desafío alcanzable, definido para el estudiante)
b) Puede ser elaborada de distintas maneras (elige la pregunta y distintas resoluciones)
c) Incorporación de habilidades cognitivas. (habilidades de orden superior, va más allá de la información dada, implica aplicar a situaciones novedosas)
d) Criterios conocidos. (instrumentos: lista de cotejo, rúbricas descriptivas)

Desarrollar las experiencias de aprendizaje
• Crear clima propicio, convivencia democrática, involucramiento activo.
• Propicia diálogo de saberes y atención diferenciada.
• Uso de estrategias y recursos pertinentes, aprenden de manera reflexiva y crítica.
• Monitoreo y recojo de evidencias de aprendizaje – retroalimenta.

Retroalimentar a partir de la información que brinda la evidencia generada por el estudiante
La retroalimentación a los aprendizajes supone guiar reflexivamente a los estudiantes para que sean ellos mismos quienes descubran cómo mejorar su desempeño. Esta consiste en provocar la reflexión en los estudiantes respecto a lo siguiente:
• Logros en referencia a los propósitos de aprendizaje.
• Distancia entre lo que ha logrado y lo esperado.
• Lo que sigue para avanzar en el aprendizaje.
La retroalimentación permite la reflexión sobre cómo aprenden, que favorece los procesos metacognitivos.

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— TuAmawta (@TAmawta) August 27, 2022

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